Истории аутистов: Тревор (продолжение)

В этой статье продолжается история Тревора, молодого человека с аутизмом, который делится своими переживаниями и вызовами на пути к самопринятию и социальной интеграции. Понимание его опыта помогает разрушить стереотипы о людях с аутизмом и углубляет осознание их внутреннего мира. Эта статья важна для тех, кто хочет лучше понять аутизм и поддержать людей с этим диагнозом, способствуя созданию более инклюзивного общества.

Начало лечения

Элис и Тревор были готовы начать курс лечения. Я заметил, что Элис начинает терять терпение, так как я откладывал принятие решения до тех пор, пока она не сможет обобщить информацию об аутизме и понять, как это относится к Тревору. Важно прекратить бесконечные поиски методов лечения и осознать, что значит быть аутистом для ребенка!

«Когда мы начнем лечение и какой метод выберем?» — этот вопрос Элис задавала постоянно. Я не собирался скрывать от нее информацию, но мне нужно было поделиться с ней большим объемом данных о лечении, что требовало времени. Необходимо было потратить несколько месяцев на изучение ребенка, чтобы правильно оценить его сильные и слабые стороны, а также понять, в чем заключается необходимость лечения. Чтобы разобраться в способности к обучению базовым навыкам, требуется время, и важно убедиться, что лечение будет максимально эффективным. Задержка не означает, что мы откладываем начало лечения; это важный этап подготовки. Лечение, начатое слишком рано и оказавшееся неэффективным, может привести к тому, что мы потеряем время.

У Тревора была средняя степень затруднений в обучении, что подтвердилось результатами когнитивного тестирования, и он только начал «общаться», показывая пальцем и теребя мать. Мы решили сосредоточиться на развитии других важных навыков, используя тренинг отдельных операций. Умение сосредотачиваться — это ключ к освоению множества социальных, коммуникативных и игровых навыков.

Мы учили Тревора сидеть, смотреть на объект и поворачиваться к психотерапевту, когда тот обращался к нему по имени. Каждый раз, когда он правильно выполнял задание, он получал бумажную звездочку, которую мог прикрепить к своей «вертушке». Мы также начали учить его имитировать действия с предметами и звуки. Затем мы перешли к имитации движений рта и рук (например, прикоснись к голове, прикоснись к локтю), а затем к вербальной имитации (имитация гласных звуков, названий букв и т.д.). Мы работали над пониманием языка, используя отдельные операции, чтобы помочь ему идентифицировать картинки, предметы и цвета, а затем различать предметы (например, показывая картинку комнаты и прося показать дверь). Мы также научили его выполнять одно- и двухстадийные команды и находить спрятанные предметы. Разработали программу обучения выразительному языку, где ему предъявляли два предмета и просили выбрать, какой из них ему больше нравится. После того как он освоил эти навыки, мы начали учить его применять их в общении с мамой, постоянной воспитательницей в детском саду и, наконец, с одной из воспитательниц, с которой он был малознаком.

Врачи, работающие с аутистами, подчеркивают, что история Тревора является ярким примером того, как индивидуальный подход и поддержка могут изменить жизнь человека с аутизмом. Специалисты акцентируют внимание на важности ранней диагностики и вмешательства, которые помогают развивать социальные навыки и эмоциональную устойчивость. Благодаря терапии и поддержке семьи Тревор смог преодолеть многие трудности, связанные с общением и адаптацией в обществе. Врачи также подчеркивают необходимость создания инклюзивной среды, где аутисты могут чувствовать себя комфортно и уверенно. Такой подход не только улучшает качество жизни самих аутистов, но и способствует более глубокому пониманию их потребностей со стороны общества.

История Тревора продолжает вдохновлять многих, и эксперты в области аутизма отмечают важность его опыта для понимания этого состояния. Специалисты подчеркивают, что Тревор, преодолевая трудности, демонстрирует, как поддержка семьи и общества может изменить жизнь человека с аутизмом. Его успехи в обучении и социализации служат примером для других. Психологи отмечают, что такие истории помогают разрушить стереотипы и предвзятости, формируя более позитивное восприятие аутизма. Кроме того, они подчеркивают необходимость индивидуального подхода к каждому человеку, что позволяет раскрыть его потенциал и помочь ему адаптироваться в обществе. Тревор стал символом надежды и силы, вдохновляя других на поиск своего пути.

ДЕТИ С АУТИЗМОМ: КАК ЖИТЬ? НЕВЕРОЯТНЫЕ ИСТОРИИ СЕМЕЙ

Организация взаимодействия

Теперь у него уже были некоторые основные навыки, необходимые для поддержания внимания и послушания, что должно было позволить ему извлечь пользу из более формальных и структурированных попыток развить его социальные и коммуникационные навыки в общении с другими детьми. Мы также выработали некоторые правила поведения с ним, отличавшиеся от тех, которые Элис обычно использовала, общаясь с сыном. Сначала мы поместили его в детский сад по месту жительства, и администрация наняла помощника учителя, который работал с ним по программе, составленной нами на основании оценки его социальных навыков, навыков общения и игровых навыков.

Мы помогли так организовать его режим дня, что хоть он и был в высшей степени структурированным, в нем было предусмотрено время для игры с мамой дома, так что у нее тоже была возможность работать с ним. Элис учили быть настойчивой с Тревором и использовать каждую возможность для взаимодействия с ним. Она стала прятать вещи или класть их в недоступные для мальчика места, так что он был вынужден приходить к ней и просить их у нее. Элис ежедневно выделяла время для игры с Тревором; они строили разные сооружения из его «Лего» и вместе решали головоломки. Она постоянно и с энтузиазмом вознаграждала все попытки Тревора общаться и взаимодействовать или использовать для удовлетворения своих потребностей более соответствующие era возрасту способы. Она стала очень чувствительной к невербальным сигналам, поступавшим от сына, и выискивала малейшие признаки неудовольствия, которые могли свидетельствовать о нарастании нервозности. И ей приходилось выбирать — либо избегать ситуаций, провоцирующих нервозность, либо готовиться к ним и встречать их с открытым забралом.

Поначалу у нас был и психотерапевт, работавший с Тревором дома. Она просто сидела рядом с ним, когда он играл. Инициатором общения должен был быть Тревор, но ей нужно было наблюдать за ним и комментировать его действия. Тревор мог отвернуться или перейти на другое место в комнате, психотерапевт должна была передвигаться вместе с ним, снова и снова навязывая ему свое присутствие, сначала деликатно, а затем более настойчиво. Когда Тревор привык к присутствию психотерапевта во время его игр, она начала устраивать игры, в которых нужно было действовать по очереди, и использовать головоломки, конструктор «Лего», играть с ним в прятки или петь песни, требовавшие определенных действий.

Проявив недюжинную выдержку, психотерапевт и Элис осознали, что бывают ситуации, когда Тревор берет лидерство на себя, даже контролирует, соблюдает ли его мама очередность, когда играет с ним, и не мешает ли ему включаться в игру. Иногда Элис приходилось выступать в роли пассивного участника стандартных социальных контактов «от сих до сих». Если она демонстрировала малейшее намерение изменить заведенный порядок игры, если она решала головоломку другим способом, если они выстраивали в линию другие фигурки, Тревор начинал нервничать и уходил, рассердившись. Когда Элис решила предоставить сыну право лидерства, она поняла, что он обращает на нее больше внимания и лучше осознает ее присутствие.

Это открытие сыграло для Элис исключительно важную роль, и их совместные игры стали все более и более продолжительными. И мы смогли сократить время, которое психотерапевт проводила с Тревором один на один. За совместные игры, за решение вместе с ней головоломки и за то, что сын разрешал ей по очереди играть с ним «в фигурки», Элис вознаграждала его возможностью посидеть за компьютером или посмотреть телевизор (конфеты не считались подходящим вознаграждением, поскольку они вызывают массу проблем иного характера). Позволив Тревору захватить лидерство и почувствовать себя с ней более комфортно, Элис смогла вводить изменения «изнутри игровой активности». Между тем, как она проникла в мир Тревора, позволила ему захватить лидерство, и тем, как она поставила его перед необходимостью развивать более подходящие для его возраста навыки, сформировалась важная динамика. Элис соединила свое знание внутреннего мира сына с некоторыми заслуживающими доверия стандартными методиками поощрения позитивного поведения и обучения, которые используются в работе как с обычными детьми, так и с детьми, страдающими разными формами аутизма.

Интересные факты

1. Творческий потенциал: Многие аутисты, включая персонажа Тревора, обладают уникальными способностями в области искусства, музыки или математики. Например, Тревор может проявлять выдающиеся навыки в рисовании или создании музыки, что подчеркивает, как аутизм может быть связан с высоким уровнем креативности и оригинальности.

2. Социальные трудности и дружба: Истории аутистов часто подчеркивают сложности в социальных взаимодействиях. Тревор, как и многие другие, может испытывать трудности в понимании социальных сигналов, что делает его дружбу с окружающими особенно значимой. Эти отношения могут развиваться по уникальным сценариям, показывая, как важно принимать и поддерживать людей с аутизмом.

3. Путешествие к самопринятию: Истории аутистов, включая Тревора, часто фокусируются на пути к самопринятию и пониманию своей идентичности. Это может включать в себя преодоление предвзятости и стереотипов, а также поиск своего места в обществе. Такие истории вдохновляют других аутистов и их семьи, показывая, что каждый имеет право на уникальность и счастье.

Простые вопросы . Как ребенок аутист на них отвечает

Тревор: развитие и первые успехи

Тревор успешно справлялся с 25 часами терапии в неделю, как в детском саду, так и дома. Мы с радостью заметили, что его времяпрепровождение в детском саду приносит ему значительную пользу. Он стал более внимателен к своей воспитательнице, начал чаще обращаться к ней за помощью, демонстрируя свои новые конструкции из «Лего» и другие поделки, которые он создавал сам, чаще всего это были новые детали для его «вертушки». В детском саду была внедрена система общения с использованием картинок, что дало Тревору возможность выражать свои потребности с помощью изображений. Освоив эту систему, он начал говорить. Сначала он стал просить еду и любимые игрушки, а затем начал называть предметы. Как только он научился указывать на картинки и другие интересующие его объекты, его языковые навыки начали стремительно развиваться.

В детском саду Тревор также стал проявлять больший интерес к общению с другими детьми. На игровой площадке он мог присоединиться к ним на вращающейся автомобильной покрышке. Чем больше времени он проводил на площадке с другими детьми, тем легче воспитательнице становилось «вторгаться» в его ощущения и побуждать делиться положительными эмоциями. Она спрашивала его: «Тебе весело? Ты хорошо проводишь время?». Сначала Тревор просто повторял эти вопросы, но вскоре он научился самостоятельно делиться своими впечатлениями о катании на качелях: он улыбался, визжал от радости, произносил слово «весело» и смеялся вместе с другими детьми. Сначала это была лишь имитация, но постепенно она стала частью его взаимодействий на качелях; в конечном итоге как слова, так и невербальные способы общения стали спонтанными.

Воспитатель, привив Тревору базовые навыки вербальной имитации и простые умения, необходимые для формирования теории мышления, такие как совместное внимание (когда взрослый и ребенок вместе рассматривают один и тот же интересный объект) и умение смотреть в глаза собеседнику, начал развивать поведение, более соответствующее возрасту мальчика.

Тревор все лучше адаптировался к установленным в детском саду правилам и стал чаще вести себя так же, как и его сверстники. После того как он освоил больше навыков общения с помощью речи и указательного жеста, его уровень фрустрации снизился, и он стал менее агрессивным. Ему больше не требовалось отталкивать других детей, если они мешали ему. Протянув руку, он мог сообщить им, что хочет поиграть с одной из их игрушек. Кроме того, по мере улучшения его игровых навыков ситуации, когда он раскачивался из стороны в сторону, сидя в углу, щелкал пальцами перед глазами и проявлял другие признаки аутизма, стали встречаться реже. Мы не прибегали к специальным методам, чтобы подавить эти проявления «аутистического» поведения Тревора: с развитием его социальных и коммуникативных навыков они постепенно исчезли.

Когда у мальчика сформировались позитивные социальные навыки, стало возможным привлекать других детей в качестве «воспитателей». Воспитательница подготовила их к взаимодействию с Тревором; они должны были позволять ему брать на себя инициативу, избегать конфликтов и не ожидать, что он будет соблюдать очередность или действовать совместно во время игры. Однако, если они будут играть с ним в простые игры, такие как пятнашки и прятки, это принесет всем радость, и он сможет участвовать. Вскоре Тревор сам начал искать товарищей для игры в пятнашки. Казалось, что социальные контакты приносят ему удовольствие, хотя они и были на относительно примитивном уровне. Игры, требующие воображения, пока оставались для него недоступными. С этим нужно было подождать, пока он не улучшит свои навыки общения и не приобретет умения, необходимые для участия в символических играх. Элис также отметила, что ее родителям пришлось научиться позволять Тревору брать на себя инициативу, смириться с тем, что от него не следует ожидать соблюдения норм поведения в их доме, и ценить тот уровень социальных навыков, которого он достиг.

Ее отец стал водить мальчика на вокзал, где они вместе наблюдали за поездами. С тех пор как Тревор увидел «Паровозик Томас» по телевизору, его заинтересовали поезда. Это приносило ему радость, и дедушка был счастлив, когда проводил время с внуком на вокзале. Это стало их совместным ритуалом. После этого они отправлялись в ближайшее кафе, где вместе пили горячий шоколад и наслаждались пончиками.

После двух лет интенсивной терапии Тревор стал прогрессировать быстрее, и маленькие победы можно было отмечать чуть ли не каждый день. Активная работа над основными социальными и коммуникативными навыками открыла двери для других изменений. Это напоминало открытие замка ключом, где роль ключа сыграли социальная вовлеченность, простые контакты, имитация, гибкость внимания и совместное внимание. Вскоре Тревор стал проявлять интерес к другим детям на улице. Сначала он не подходил к ним, но положительно реагировал на их приглашения поиграть. В конце концов он стал проситься к ним, но только по выходным (школьное время оставалось за школьными друзьями). Такое желание возникало нечасто, но когда оно появлялось, Элис старалась воспользоваться моментом. Она организовала так, чтобы по выходным к ним приходила одна маленькая девочка, которая играла с Тревором и смотрела с ним телевизор.

История Тревора продолжает вызывать живой отклик у зрителей и читателей. Многие отмечают, что его переживания и внутренние конфликты отражают реальные проблемы, с которыми сталкиваются люди с аутизмом. Комментарии пользователей в социальных сетях полны поддержки и понимания, а также обсуждений о важности принятия и инклюзии. Некоторые делятся личными историями о своих близких, которые также имеют аутизм, и о том, как они преодолевают трудности. Важно, что такие истории помогают разрушать стереотипы и формировать более глубокое понимание аутизма в обществе. Люди отмечают, что Тревор становится символом надежды и вдохновения, показывая, что каждый может найти свой путь, несмотря на преграды.

Встреча спустя 2 года

После этой двухлетней терапии я вновь встретился с Элис и Тревором. Он должен был поступить в подготовительную школу, и мне предстояло оформить все документы, необходимые для того, чтобы там он был обеспечен соответствующей помощью. И я хотел охарактеризовать его состояние как можно точнее.

— Мне уже пять лет! — сообщил он, едва переступив порог моего офиса.

— Неужели? — удивился я. — Какой ты старый! Но все-таки не такой старый, как я! Ты праздновал день рождения?

— Да, праздновал!

— Кто был на празднике?

— Мои друзья… Из школы.

Такой ответ стоил того, чтобы сохранить его для потомков!

— А подарки ты получил?

— Да, получил.

Я заметил, что Тревору все еще непросто давать развернутые ответы. И вести этот диалог в более живом темпе было трудно.

— Что же тебе подарили?

— «Вертушку» из звезд… Повесить над моей кроватью.

Я не мог не рассмеяться. Чем больше перемен, тем заметнее, что все остается по-старому, подумал я. Несмотря на все усилия и ресурсы, затраченные на это чудесное превращение малыша, полностью игнорировавшего социальные контакты, в маленького мальчика, который был центром праздника в честь своего дня рождения. Но эти усилия не пропали даром. Элис сказала, что когда Тревор засыпает, в его глазах отражаются звезды. Прекрасное известие.

Настоящая причина аутизма именно в этом!🧐

Новые вызовы и преодоление трудностей

Тревор, как и многие другие аутисты, сталкивается с множеством новых вызовов в своей жизни. С каждым годом он сталкивается с изменениями в окружающем мире, которые требуют от него адаптации и преодоления трудностей. Эти вызовы могут быть как социальными, так и эмоциональными, и их преодоление требует значительных усилий и поддержки.

Одним из основных аспектов, с которым сталкивается Тревор, является необходимость взаимодействия с окружающими. Социальные навыки, которые для многих людей являются естественными, могут быть сложными для аутистов. Тревор часто испытывает трудности в понимании невербальных сигналов, таких как мимика и жесты, что может приводить к недопониманию в общении. Например, он может не заметить, когда собеседник теряет интерес к разговору, или не понять, когда кто-то шутит. Это создает дополнительные барьеры в его взаимодействии с другими людьми.

В школе Тревор сталкивается с новыми вызовами, связанными с учебным процессом. С увеличением объема учебного материала и требований к самостоятельности, ему становится сложнее справляться с нагрузкой. Он часто чувствует себя перегруженным, что может приводить к стрессу и тревоге. В такие моменты поддержка учителей и одноклассников становится критически важной. Тревор активно работает над развитием своих учебных навыков, используя различные стратегии, такие как создание расписания и использование визуальных подсказок, чтобы организовать свое время и задачи.

Эмоциональные трудности также играют значительную роль в жизни Тревора. Он может испытывать сильные чувства, такие как тревога или депрессия, особенно в ситуациях, когда он сталкивается с новыми или незнакомыми обстоятельствами. Например, участие в общественных мероприятиях может вызывать у него чувство дискомфорта и страха. Чтобы справиться с этими эмоциями, Тревор учится использовать техники релаксации, такие как глубокое дыхание и медитация. Эти методы помогают ему успокоиться и сосредоточиться на положительных аспектах ситуации.

Однако, несмотря на все трудности, Тревор проявляет удивительную стойкость и желание учиться. Он активно работает над своими социальными навыками, участвуя в групповых занятиях и терапиях, где может практиковать общение в безопасной и поддерживающей среде. Его семья и друзья играют важную роль в этом процессе, предоставляя ему необходимую поддержку и понимание.

Тревор также находит утешение в своих увлечениях, таких как рисование и музыка. Эти занятия не только помогают ему выразить свои чувства, но и служат способом снятия стресса. Он часто делится своими творениями с близкими, что укрепляет его уверенность в себе и способствует развитию социальных связей.

Таким образом, новые вызовы, с которыми сталкивается Тревор, становятся не только источником трудностей, но и возможностью для роста и развития. Его история иллюстрирует, как важно поддерживать аутистов в их стремлении преодолевать преграды и достигать своих целей, а также подчеркивает значимость понимания и принятия со стороны общества.

Вопрос-ответ

Каковы основные трудности, с которыми сталкивается Тревор в повседневной жизни?

Тревор сталкивается с различными трудностями, включая социальные взаимодействия, понимание невербальных сигналов и адаптацию к изменениям в распорядке. Эти аспекты могут вызывать у него стресс и чувство изоляции, что делает каждодневные задачи более сложными.

Какие методы поддержки помогают Тревору справляться с его состоянием?

Тревору помогают различные методы поддержки, такие как терапия, занятия с психологом и участие в группах поддержки. Также важную роль играют его близкие, которые обеспечивают эмоциональную поддержку и помогают ему развивать социальные навыки.

Каковы достижения Тревора, несмотря на его диагноз?

Несмотря на свой диагноз, Тревор достиг значительных успехов в учебе и развил свои увлечения, такие как рисование и музыка. Он также научился устанавливать дружеские отношения и активно участвует в общественной жизни, что свидетельствует о его стремлении к самореализации.

Советы

СОВЕТ №1

Изучайте особенности аутизма. Понимание различных аспектов аутизма поможет вам лучше воспринимать истории аутистов и их переживания. Чтение литературы, участие в семинарах и общение с экспертами могут значительно расширить ваши знания.

СОВЕТ №2

Слушайте и поддерживайте. Если вы общаетесь с аутистом, старайтесь быть внимательным слушателем. Поддержка и понимание могут оказать огромное влияние на их жизнь, поэтому важно проявлять терпение и эмпатию.

СОВЕТ №3

Делитесь историями. Рассказывайте о своих впечатлениях и опыте взаимодействия с аутистами. Это может помочь другим людям лучше понять аутизм и создать более инклюзивное общество.

СОВЕТ №4

Участвуйте в инициативах. Присоединяйтесь к местным или онлайн-группам, которые поддерживают людей с аутизмом. Это не только поможет вам узнать больше, но и даст возможность внести свой вклад в улучшение жизни аутистов.